北京市昌平职业学校简介
北京市昌平职业学校简介
科学经营 建设具有“中国特色、世界水准”的职业学校
北京市昌平职业学校创建于1983年，是国家级重点职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校、北京市现代化标志性中等职业学校，先后获得全国德育工作先进集体、全国农村青年转移就业先进单位、北京市职业教育先进单位、首都文明单位标兵等荣誉称号。
学校立足昌平、首都需求，以服务区域经济建设为己任，积极拓展办学功能，开展学历教育、社会培训和参与生产，构建了“一校、一部、三园区”的发展格局，开设园林、航空服务、汽车、计算机、旅游管理、经济管理6个系29个专业68个专业技能方向，有298名教师，5200余名在校生。
学校坚持“科学经营学校”理念，本着“把需要工作的人培养成工作需要的人”的办学使命，树立了“乐业、敬业；树国内一流职教示范，创国际一流职教品牌”的学校愿景，以“构建昌平区现代企业人才储备中心，区域产业结构调整升级助推器和市民终身学习大课堂”为发展战略，秉承“追求卓越、锲而不舍”的学校精神，不断改革创新，努力实现多元发展。
学校以学生发展为本，积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式，实施“成”字程序育人方案，通过多元化育人途径，把学生培养成为“能生活、会生存、爱生命、展个性”的“成功职业人和幸福社会人”。
学校与北京农学院、北京劳动保障职业学院、北京广播电视大学等高职院校衔接，为学生搭建人才成长立交桥，逐渐形成了“就业有门路、创业有思路、升学有出路、出国进修有机会”的品牌职业学校！
2011年10月，教育部副部长鲁昕来学校检查工作，对昌平职业学校的办学情况给予了高度评价，指出“昌平职业学校代表着中国中等职业教育的水平和方向，希望学校要办‘中国特色、世界水准’的职业学校”。
新时期，学校将立足昌平经济转型和产业结构调整，通过昌平职业教育集团平台建设，积极构建“职普融通、职成融合、职继结合、中高职衔接”的具有昌平特色的现代职业教育体系。
用“经营与创新”履行职业学校校长职责
北京市昌平职业学校 段福生
文章摘要：
校长是学校的灵魂。职业学校校长必须具备“大职业教育”观，跳出教育办教育，面向社会办教育，才能真正办好职业学校，充分发挥职业教育的重要作用。服务区域经济发展、培育现代学校文化、办好人民满意的职业教育，创建具有“中国特色、世界水准”的职业学校，是职业学校校长时刻牢记的重要职责。科学经营，努力创新，才能真正履行好校长的职责。
关键词：职业学校 经营与创新 校长职责
正文：
在学校发展的过程中，校长起着至关重要的作用。陶行知先生曾经说过:“校长是一个学校的灵魂。”“要评价一所学校首先要评价他的校长”。职业学校的校长不同于普通中小学的校长，他不仅担负着学校的内涵建设、人才培养的任务，还承担着为社会、为经济发展服务的重任。因此，要想出色地完成党和国家赋予自己的使命，职业学校的校长就必须具有经营与创新的意识，敢于实践，才能真正履行好职业学校校长的职责，才能早日将学校办成具有“中国特色、世界水准”的职业学校。
一、用经营与创新提升职业教育服务区域经济发展的空间与能力
早在1925年，黄炎培先生就提出了“大职业教育主义”，认为：“只从职业学校做功夫，不能发达职业教育；只从教育界做功夫，不能发达职业教育；只从农工商职业界做功夫，不能发达职业教育。” 《国家中长期教育规划纲要》和《中等职业教育改革创新行动计划》也明确指出，职业教育是面向人人的教育，是面向全社会的教育；职业教育与经济增长方式转变、产业结构调整升级、企业人才需要和社会和市场需求存在密不可分的关系。
因此，职业学校办学必须面向社会，以社会需求为中心，密切关注社会经济的发展动态，围绕区域经济社会发展“动走转变”。只有这样，职业教育才能获得更广阔的发展空间，职业学校才能具有长久的生命力，才能真正发挥职业教育在国民经济发展中的重要作用。
（一）随着经济增长方式转变“动”，以满足区域经济发展需求作为学校的办学方向
随着区域经济增长方式的转变，昌平职业学校将满足区域经济发展需求作为自己的办学方向。在办学方向的指引下，我们构建了“一校一部三园区”的学校发展格局。“一校”，即学校本部，占地213亩，主要开展学历教育。“一部”即设立在昌平城区的培训部，为昌平区农民转移就业、农村实用人才培养、企业等提供30多种实用技术培训，几年来累计培训3万余人次，覆盖昌平区17个镇、办事处，304个行政村。98%的学员取得了相应的资格证书，87%的学员实现了再就业，收入实现了翻番。“三园区”包括：昌平职业教育农业文化园区，主要围绕“一花三果”特色农业项目，进行示范生产、教学、科研、培训，促进了百合、蝴蝶兰等农林产品更新换代及技术提升，为昌平区农林产业升级提供了人才及技术支撑；位于南口的昌平职业教育工业文化园区，与三一重机、北汽福田等大型驻昌企业进行校企一体办学，培育先进制造业人才；位于高口的昌平职业教育汽车文化园区，则主要培养汽车及汽车文化产业需要的实用型人才。
“一校一部三园区”分别实现职业教育的不同功能，培育各类人才，为昌平区经济发展提供了不同类型、不同内容的教育服务，加快了昌平区经济增长方式的转变，逐渐使学校成为昌平区现代企业人才的储备中心、区域产业结构调整升级的助推器和市民终身学习的大课堂，从而更好地为昌平区打造“高端引领、创新驱动、绿色发展、开放包容的京北创新中心，服务国际科教新城”的提供服务。
（二）跟着产业结构调整升级“走”，围绕区域产业结构调整升级加强专业建设
随着产业结构的不断调整与升级，昌平区确定了“强二优三精一”的产业发展战略。基于此，学校确立了“做强二产专业、做优三产专业、做精一产专业”的专业发展理念和“学校办专业，专业办基地，基地产业化，专业、基地一体化”的实训基地建设理念，并建立了动态的专业调整机制和灵活的校企一体共建实训基地模式。学校的专业设置随之得以调整，专业课程体系建设也随着产业结构调整而不断改进与完善。
根据昌平区建设“一花三果”（百合花、苹果、柿子、草莓）现代都市型农业的需要及百合产业结构调整升级的需求，我们从专业的课程体系建设、专业的实训基地建设、人才培养方式、学生的实训等方面下功夫，全力建设园林绿化专业。
自2008年以来，学校园林专业与昌平园林绿化局下属企业建立稳定的合作关系，积极投身于昌平区百合产业的发展浪潮中。我们以百合种球脱毒项目为载体，让学生在真实的生产实训中经历百合种植全过程，掌握百合种球脱毒技术与百合种植技能，目前年均生产种球达80多万个，基本满足了昌平区百合生产的需求，并形成了“新品种研发——农产品示范生产——技术及产品推广——销售服务”一条龙式的百合生产产业链，促使教育链与产业链实现充分对接，带动了百合产业的快速发展。该企业主管赵海涛先生说：“昌职学生对昌平区百合产业发展，特别是百合种球国产化繁育体系的建立做出了不可磨灭的贡献，也成为昌平区百合产业可持续性发展的重要人才保障。”专业建设水平的不断提高，使职业教育的服务力真正转化成生产力，极大地促进了昌平区百合产业的发展。
（三）围绕企业人才需要“转”，把行业、企业的需求作为教育教学的目标和行动
职业学校培养的人才最终要通过社会、企业的检验才能获得认可，因此，学校积极开展市场调研活动，对劳动力市场的用人需求、企业的岗位职责要求进行调研，积极引进企业行业标准，将其作为学校教育教学的目的，并落实在教育教学行动中，努力实现岗位标准与人才培养的无缝对接。
学校与“北京三一制造中心”和“北京福田汽车”等大型企业深入合作，积极探索校企双方共同育人模式：校企双方共同制定人才培养方案，共同确定教学内容，共同开发教材，共同完成授课任务，共同开展实习实训，共同实施学生评价，从而使学校的人才培养能够真正满足企业人才需求。
（四）适应社会和市场需求“变”，把需要工作的人培养成工作需要的人
学历教育是职业学校的主要办学功能。学校在“成”字程序教育理念指导下，为学生的成长、成才、成功搭建道德养成桥、兴趣发展桥、特长展示桥、自信合作桥、强健体魄桥、职业素质养成桥，提升学生的综合素养与核心竞争力，使学生真正成为企业需要的人才。
与此同时，职业教育还要面向人人，面向全社会。因此，职业学校不仅要加强学历教育，还要积极服务社会，促进就业，改善民生。昌平职业学校积极投入到新农村建设进程中，充分发挥职业教育的人员优势与技术优势，为农业、农村、农民服务。
学校从农民需求出发，坚持送教育下乡、送技术上门，结合农民实际情况，开发多种培训项目，为广大农民提供烹饪、汽车修理、礼仪、家政服务等多种培训，帮助农民就业，提高农民收入。
在帮扶康陵村建设过程中，学校开发出“正德春饼宴”项目，选派最优秀的教师，对村民们进行手把手的培训，从和面的水温、醒面的时间到烙饼时的火候，从服务员的着装礼仪到菜品的设计，都对农户们进行了详细的指导与讲解，从而让村民们掌握技能，提升服务水平，全村的旅游收入一年就高达300万元，真正使康陵村民摆脱了穷困与落后！学校还帮助羊台子村、上口村开发压花、驴打滚等致富项目，让更多的人不离家门就能实现就业，真正把需要工作的人培养成了工作需要的人！
二、用经营与创新培育现代学校文化
有句话说得好：“三流的企业出产品，二流的企业出品牌，一流的企业出标准，而超一流的企业出文化”。对于职业学校校长而言，要想让自己的学校能够早日建设成为具有“中国特色、世界水准”的职业学校，培育现代职业学校文化就应成为校长的主要职责之一。
学校文化是学校特有的精神环境和文化氛围，是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风校貌的综合体现，是学校师生员工共同的信念、观念、理念、校风、教风、学风的聚合体。学校文化决定着师生的价值追求和发展目标，同时显现于学校的一切教育行为、教育环境、教育氛围和教育生活之中。学校文化建设的关键在于办学使命、共同愿景、核心价值观和精神风貌展现。
（一）用“科学经营”引领学校文化变革
在“科学经营学校”理念的指引下，经过十年的实践探索，昌平职业学校在不断发展壮大，实现了规模、内涵、质量的快速发展，“科学经营学校”理念得到了国内专家学者的广泛认同。“科学经营”的核心，其实就是对学校发展的科学谋划，对资源利用的最大化，对模式的不断创新，对组织核心竞争力的提升。“经营学校”就是经营人心、经营资源、经营质量、经营品牌、经营事业。可以说，“科学经营”引领着昌平职业学校的发展，是学校文化的灵魂。
（二）用“改革创新”提炼学校核心理念
文化的形成不是一朝一夕的，需要传承和积淀，需要提炼和创新，需要与时俱进。我们在学校“没有克服不了的困难，没有打不赢的胜仗”近30年的办学历史中，提炼出学校文化的核心理念：确立了“追求卓越、锲而不舍”的学校精神，树立了“乐业、敬业；树国内一流职教示范，创国际一流职教品牌”的发展愿景，明确了“把需要工作的人培养成工作需要的人”的办学使命、“服务至上，和谐发展”的核心价值观及“把行业企业的标准变成教育教学的目标和行动”的发展理念。
这些理念是对学校精神的唤醒、激励和提升，是学校文化的精髓，是学校可持续发展的原动力，是学校办学特色最集中的体现。
（三）用“多元智能”引领学生多元成才
哈佛大学心理学教授加德纳认为：人的智力并非只由逻辑思维和语言能力构成，而是每个人至少有8种智能，即言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体-运作智能、音乐智能、自我认识智能、人际智能、自然观察智能。人类智能是多元的，决定一个人成功与否不是一种能力，而是一组能力。
多元智能理论让我们改变了学生观，学生不再有优劣之分，而只是有优势潜能与弱势潜能的区别。中职生与普通高中学生相比，是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低之分，只有智能结构与智能类型方面的不同。因此，拿一把尺子去考核、衡量所有的学生，而从根本上忽略智能的差异，显然不公平，也是不科学的。
因此，我们坚持“以学生为本”，从学生的实际出发，挖掘学生的多元智能，为不同个性的学生提供多元发展平台，搭建多元成才立交桥，多元育人，从而让学生真正成为“成功的职业人、幸福的社会人”。
学校着力建设公共基础课、专业课、选修课，开设心理学社、礼仪队、舞蹈团、曲艺社等20多个大型学生社团，开展“课程大超市、创业大舞台”活动，通过形式多样的活动、各种层次的平台，为学生提供多元展示的舞台，提升学生的软实力与核心竞争力。
在多元智能理论的指引下，我们不仅培育出一大批合格的专业技能人才，还培育出了一些优秀学生，如知名相声演员何云伟、南航乘务长徐冠兮、资产上千万的青年企业家常婷、京城最年轻的花艺师曹雪、昌平花卉业创业明星张梅梅、教育部号召学习的舍己救人优秀学生付冬梅等。
（四）用“搭建平台”经营干部教师发展
职业学校要想获得发展，必须以作风高尚、能力过硬的干部教师队伍做保障。昌平职业学校积极为教师发展搭建平台，促使教师成长。
1.普职融通，特级教师进学校
我们创新教师培养途径，打破普职教育之间的界限，引进普教界的著名特级教师，担任学校青年教师的师傅，指导、带领教师成长。我们聘请了北京市著名的英语、语文、数学特级教师担任学校公共基础课教师的师傅，以带动职业学校公共基础课教学的长足发展。
特级教师进学校的举措，不仅在北京市、甚至在全国都属首次。最为重要的是，该举措大幅推进了学校课改进程，创新了学校公共基础课教学模式，促使公共基础课教学质量不断提升，教师能力不断增强。在2011年的职业院校教师说课、教学设计大赛中，昌平职业学校的罗英、纪春花老师捧回了英语学科的两个一等奖，李颖老师获得语文说课比赛二等奖；学校的课改不断推进，在北京市区县教育工作满意度入户调查中，学生、家长对昌职的满意度逐年提升。
2.实施“家庭式管理”
所谓家庭式管理，也可以称为“情智管理”，就是管理者通过自己的情感与智慧作用于被管理者，营造出富有浓郁人情味的和谐、高效的集体氛围，充分激发被管理者的情智潜能，让每个人的潜能得到最优化发展的管理。家庭式管理是中国“人治文化”和西方“法治文化”的结合，基本策略是以情换情和以情启智。
一是以情换情。作为校长，要真诚待人，豁达心胸，切实帮助教师解决教学中的困惑，生活上的困难。学校关注教师的身心健康，启动教师健康活动中心；组织外地未婚教师父母到校，了解子女的工作生活情况；通过各种途径，积极帮助青年教师解决住房问题。
二是以情启智。我校30岁以下的青年教师占了绝大多数，他们大多渴望在事业上取得成功，能体现自我的人生价值，作为校长，必须设身处地地为青年教师成长考虑，每年投入150万元完善教师终身学习体系，提高教师素质。通过国内外培训、行业专家带徒、特级教师带徒等方式促进教师发展。
家庭式管理营造了浓浓的和谐文化，使学校成为师生乐业、敬业，实现职业理想，获得职业尊严的乐土。
3.创新管理流程
俗话说，“火车跑得快，全靠车头带”。校长就是学校管理的“火车头”，但他不应该是动力的唯一提供者，而更多的应该是方向的把握者、动力机制的设计者、速度的调控者和行进的激励者。每一名干部教师都要自动自发地努力。那么轨道又在哪里？什么能够保证清晰明确的发展目标和战略设计能够被高效、顺畅、不走样地执行？我认为，良好的学校管理体制机制，就是基于PDCA循环的全面质量管理这条“轨道”。即计划、实施、检查、调整，它是全面质量管理所应遵循的科学程序。
几年来， 我们始终在学校推行全面质量管理模式。要求学校的每一件事，大到学校的战略设计，育人方案的出台，小到一次班会活动的召开，都要按照计划、实施、检查、调整的循环，不停顿地运转，不断地提升质量。这是使学校的每一项活动都有效进行的一种合乎逻辑的工作程序，按照这种程序，学校在各个方面都能够做到工作过程的系统化，大大提高了学校的管理效率。
作为学校发展之本，学校文化需要校长精心提炼、悉心培育；需要师生积极参与、自我实践，需要在实践中不断传承与创新。
（三）创建“中国特色、世界水准”的职业学校
2011年10月，教育部鲁昕副部长来昌平职业学校检查工作时，对学校的办学理念、人才培养、专业建设等方面都给予了高度肯定，并对学校提出了“建设具有‘中国特色、世界水准’的职业学校”的期望，这对学校是一个巨大的肯定，也是学校发展面临的巨大挑战。
半年来，我们始终在探索“中国特色、世界水准”的职业学校究竟是什么样、应该如何建设。经过探索，我们认为：昌平职业学校的发展要始终坚持立足区域经济发展、服务区域经济。因此，我们提出要立足区情、市情，建立具有“昌平特色、世界水准”的“职普融通、教产融合、共建共享、开放灵活”的现代职业教育体系，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，坚定职业教育是从职业出发的教育，是为了职业而进行的教育，职业教育必须满足人们的职业需求，把需要工作的人培养成工作需要的人。
因此，对于所有的职业学校校长而言，创建“中国特色、世界水准”的职业学校都应该是职业学校校长所面对的最艰巨的任务。虽然任重道远，但我认为，职业学校要想获得长足的发展，职业教育要想获得尊严，就要求校长必须具备世界的眼光、国际的视野，具备“大职业教育”观，能够跳出学校看学校，跳出教育办教育，跳出职业看职业，将教育与经济对接，将专业建设与产业发展对接，将岗位要求与教学目标对接，找准职业教育在社会经济发展中的定位，全力以赴，科学经营，努力开拓创新，真正履行好校长职责，带领师生获得发展、获得成功与幸福；带领学校获得发展，真正让职业教育能够创造价值，服务社会、服务区域经济发展！